PIBID/Geografia participa de evento internacional no Peru

Aline Ludwig

Bolsista PIBID

O subprojeto PIBID/Geografia, campus Chapecó, marcou presença na 14ª edição do Encontro de Geógrafos da América Latina (EGAL), que foi realizado na cidade de Lima, Peru, entre os dias 8 e 12 de abril de 2013. Promovido pela União Geográfica Internacional (IGU), o evento congregou pesquisadores e profissionais de Geografia de toda a América Latina.

Na ocasião, foi apresentado o trabalho completo intitulado “Cartografia Temática e ensino de Geografia: reflexões e experiências”, que resulta de reflexões e experiências empreendidas no âmbito do referido subprojeto e que preenche uma lacuna nas discussões sobre a Geografia Escolar: qual seja: o da produção e uso de mapas temáticos como instrumentos didático-pedagógicos no ensino-aprendizagem de Geografia.

Apresentação do trabalho no referido evento.

Além disso, a participação em debates e conferências relacionados à temática do ensino de Geografia oportunizou conhecer pesquisadores de diversos países e realizar, por meio disso, o intercâmbio de conhecimentos e experiências. Portanto, a participação e apresentação de trabalho em um evento com essa abrangência representou importante oportunidade para divulgação da pesquisa empreendida no referido subprojeto de Geografia PIBID em âmbito latino-americano.

Os discursos ideológicos nos conflitos político-territoriais: experiência de ensino através da produção de histórias em quadrinhos

Por Cleverton Zamboni e Élida Vieira

Bolsistas PIBID

Diante da correria do dia a dia, onde cada vez mais a informação está ao nosso alcance, muitas vezes não nos damos conta que frequentemente estamos sendo alvos de discursos ideológicos, transmitidos pelas mais variadas maneiras. E nos deparamos com as formas de transmissão de conjuntos de ideias, pensamentos e visões de mundo enviesadas, que orientam as ações sociais e políticas de um indivíduo ou grupo, dando-se principalmente através dos meios de comunicação.

Certamente os filmes, desenhos animados e histórias em quadrinhos têm um papel relevante nessa transposição de pensamentos, especialmente os que abordam conflitos entre povos e culturas distintos, onde seus elaboradores tendem a atribuir imagens diferenciadas entre uns e outros em pares opostos: “mocinhos x bandidos”, “salvadores x destruidores do universo”, etc.

Nesta linha de análise, os discursos ideológicos são item importante para abordagem no ensino de conteúdos da Geografia Escolar que tratam de grandes conflitos político-territoriais, como é o caso das duas Grandes Guerras Mundiais e a Guerra Fria. Assim, visando facilitar o ensino-aprendizagem destes conteúdos, propôs-se a criação, por estudantes da educação básica, de Histórias em Quadrinhos, na qual os personagens seriam agentes de difusão ideológica dos países envolvidos nos conflitos. Esta atividade lúdica, realizada em duas turmas da 8° série do ensino fundamental da Escola Marechal Bormann, teve o como principal objetivo permitir com que os alunos compreendessem as formas de manifestação e transmissão de ideologias em âmbito mundial e refletissem sobre sua função ao serem envolvidos na condição de “executores” de discursos ideológicos.

Cada turma foi organizada de modo que os alunos pudessem trabalhar em grupos (2 a 3 alunos), tendo cada grupo a incumbência de elaborar uma história em quadrinhos, com a escolha de personagens já criados ou da própria criação do grupo. Os alunos criaram o enredo para a história de acordo com o conteúdo trabalhado em sala de aula, no contexto de que esta figura dramática conseguisse difundir uma ideologia.

        Foto: ClevertonZamboni, 2013

Alunos da 8° série planejando como iriam realizar e representar

o conteúdo do livro didático na atividade proposta.

                          Fonte: acervo PIBID/Geografia, 2013

Tirinha elaborada por alunas da 8ª série representando a corrida espacial em 1969,

quando do lançamento da primeira espaçonave à Lua, a Apollo 11.

                                                      Fonte: acervo PIBID/Geografia, 2013

Trabalho da 8° série representa guerra entre Estados Unidos e Japão onde Estados Unidos com seu maior poder de fogo deixa muitos mortos e destruição assim derrotando o Japão.

                                                                Fonte: acervo PIBID/Geografia, 2013

Trabalho da 8° série, representando os Estados Unidos preocupados consigo

 mesmo,almejando mais poder.

        Fonte: acervo PIBID/Geografia, 2013.

Pôster representando a corrida espacial no âmbito do conflito ideológico entre Socialismo e Capitalismo

Tanto os alunos tanto como a professora supervisora ficaram satisfeitos com os resultados da atividade proposta, pois a mesma contribuiu para um melhor aproveitamento no aprendizado dos conteúdos, devido ao envolvimento dos estudantes na sistematização de ideias e na construção das ilustrações e histórias. Os bolsistas do PIBID ficaram satisfeitos com os resultados da atividade, pois os alunos aceitaram-na muito bem e se interessaram em produzir bons resultados, o que faz com que sejam válidas novas experiências “alternativas” construir o conhecimento em sala de aula.

              Foto: Élida Vieira, 2013

Trabalhos expostos em mural após socialização em sala.  

Relato de experiência

Claudia  Reinehr Campana

Bolsista  PIBID

            O PIBID fornece uma primeira experiência sobre a atuação em sala de aula como docente. A escolha da licenciatura na graduação nos dias de hoje se torna preocupante, principalmente perante o comportamento dos alunos em sala de aula. A participação no projeto nos permite o contato com realidades que encontraremos futuramente, no exercício da profissão. Este relato visa apresentar e avaliar uma das práticas que desenvolvemos no PIBID-Geografia da UFFS: o acompanhamento das aulas da supervisora.

Acompanhamento das aulas.

Presença da bolsista em sala de aula.

O PIBID traz aos bolsistas acadêmicos uma experiência única, podendo conhecer estratégias didáticas de ensino, através da observação em sala de aula com a professora supervisora, que nos ensina, por exemplo, como cativar seus alunos de difícil comportamento despertando neles a atenção em suas explicações.

Com minha intervenção em sala de aula, pude aprender a importância de alterar o tom de voz, a necessidade de uma fala mais clara para os alunos terem uma melhor compreensão e a importância  da leitura e pesquisa constante de assuntos a serem ensinados e com exemplos mais próximos do cotidiano dos alunos.

Aula ministrada pela professora supervisara.

Durante observações na escola e debates na UFFS, percebi que uma boa educação é fundamental na construção de um futuro melhor aos jovens que estão se formando, tendo o professor um papel essencial nesta formação.      Em minhas intervenções, no primeiro ano do ensino médio, repassei conteúdos sobre a importância da geografia, como o conhecimento sobre a utilização do espaço geográfico é importante, e o que é o estudo da geografia. Através da leitura e explicação de textos, mais a complementação da supervisora, foi aplicado uma avaliação, após o término dos conteúdos. Houve uma boa participação por parte dos alunos, com relatos pessoais, podendo se perceber que não tinha conhecimento real da imensidão de informações que contempla a Geografia.

Oficina sobre paisagem e lugar com turmas de 1ª série do ensino médio utilizando fotografias

Cristiane Santin

Bolsista PIBID

A atividade proposta para as turmas do 1º ano do Ensino Médio (105 e 106) da escola Marechal Bormann, onde foi empregado os conceitos de lugar e paisagem, teve por objetivo fazer com que os alunos trabalhassem com fotografias de paisagens em seu lugar de vivência, estimulando no aluno a percepção dos elementos presentes no espaço. Através da atividade também se pode reconhecer as diferentes paisagens presentes no dia-a-dia construindo assim um conhecimento que articula teoria e prática, além de incentivar aos alunos o uso de fotografias para a descrição e análise da paisagem, possibilitando uma melhor compreensão do conceito de paisagem e lugar através de fotografias.

O conceito de paisagem é entendido segundo Aziz Ab’Saber como um aspecto visível como não visível também, sendo o último o clima, o vento, etc. Pode também ser compreendido como paisagem natural e paisagem construída, sendo que a primeira é quase inexistente nos dias de hoje, pois refere-se a não interferência humana na mesma. Já o segundo tipo corresponde às paisagens construídas e modificadas pela ação antrópica.

O conceito de lugar em geral é definido como um “espaço que se torna familiar ao indivíduo, é o espaço vivido, do experienciado”. Desta forma o termo lugar se assemelha com o de espaço, diferenciando-se a partir do momento em que o espaço deixa de ser indiferente às pessoas que ocupam o mesmo, passando a ser lugar quando as mesmas passam a ter contato com este e na medida em que conhecem melhor adquirindo um certo valor(histórico, cultural) (CAVALCANTI, 1998, p. 89).

A atividade se deu em um primeiro momento com explicação a cerca da oficina aos estudantes e dos conceitos. Em seguida, em um período extraclasse, os estudantes foram a campo para observar a paisagem geográfica e registrar alguns de seus aspectos em fotografias.

Num outro momento, em aula os alunos fizeram a seleção e análise das fotos, a fim de selecionar as cinco que melhor representam os conceitos estudados durante as aulas teóricas de Geografia para, em seguida, apresentá-las aos colegas. Cada equipe teve a responsabilidade de analisar e fotografar paisagens de um tema específico escolhido a priori dentre sete, que são: paisagens naturais, verticais, horizontais, culturais, comerciais, industriais e agrícolas. A seguir, são apresentadas imagens do momento das apresentações à turma.

Apresentação das paisagens em sala de aula
Foto: Flavia Vacarin, 2013.

Após a análise e seleção das fotos, os estudantes fizeram o exercício de união entre teoria e prática em forma de textos, além de desenvolver painéis. Abaixo fotografias que mostram o momento em que os alunos montaram os painéis e do mesmo exposto na escola para a comunidade escolar.

Alunos montando painéis de acordo com cada tipo de paisagem.
Foto: Aline Ludwig, 2013.

Montagem de painéis com os trabalhos elaborados.
Foto: Cristiane Santin, 2013.

Um dos painéis exposto no mural da escola.
Foto: Flavia Vacarin, 2013.

Analisando esta atividade pode-se perceber-se que os alunos tiveram limitação ao descrever as fotos, sendo que as mesmas foram muito superficiais. Porém obtiveram o domínio dos conceitos de paisagem e lugar, além de espaço geográfico que também foi explicado para os mesmos. Outro ponto a destacar foi a forma de seleção das fotos, onde os alunos acabaram focalizando um objeto na imagem ao invés de priorizar a paisagem como um todo. Na descrição das fotos, os alunos em sua maioria acabaram por descrever o que continha na foto apenas, sem fazer um reconhecimento do lugar em que escolheram para tirar estas fotos.

Referência:
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia escolar e a construção de conceitos no ensino. In: ______. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998. p. 87-136.